Tecnoeducando

Una lectura semiótica al material educativo Los recursos y/o materiales educativos y didácticos son parte de la vida cotidiana de las aulas. Desde mediados de siglo, el libro de texto ha empezado a dejar lugar a otros soportes para que los alumnos desarrollen habilidades de aprendizaje. La sociedad cambia ante los avances tecnológicos y los alumnos también. CD multimedia, blog, videos, cámaras de fotos digitales, páginas web, en general, son parte de la vida cotidiana de los alumnos, y de a poco se están “metiendo” en las aulas. Y, también, no nos podemos olvidar, de los medios masivos de comunicación (impresos o digitales). Ninguna de estas herramientas y recursos tecnológicos pueden quedar afuera del currículo, ya que son mecanismos de socialización en la actualidad. Aunque a veces, en el ámbito educativo, se cree que los medios entorpecen la labor educativa. Ante esa situación, el Ministerio de Educación lanzo una campaña de alfabetización digital para docentes a través de un distin...

Las imágenes valen más que mil palabras. ¿Y mil imágenes valen más que una palabra?. Somos seres compuestos por el lenguaje. Todavía decir algo a una persona le pude afectar y mucho. La palabra continúa expandiendo su poder. El padre que no habla con su hijo. “No me hablo”. Los desplantes del poder. El hablar demasiado. La intoxicación de imágenes. Descompostura visual. Placer escópico. ¿Hasta cuándo?. ¿Qué cosas no se pueden mirar?. ¿Todavía hay cosas que no se pueden devir? ¿Y cuáles son las que no se pueden mostrar?. ¿Hay una orden de la mirada de principio de siglo?. Van Leeeuwen habla de narrativas, de oralidad, discursos ideológicos detrás de un material didáctico digital. Ir más allá que el mero aprendizaje cognitivo. ¿El adiestramiento cognitivo te hace más ético?. “La ideología ha quedado en el sustrato; solo han emergido retazos y fragmentos de ella, que son inmediatamente recontextualizados e incorporados en diferentes recorridos guiados, con muy diferentes ideologías de sup...

¿Podemos separar la enseñanza de la escritura con la de la imagen?. ¿La escritura no es manera visual de aprendizaje?. ¿Los montajes cinematogràgicos no generan un aprendizaje cognoscente que deriva en el lenguaje multimedialidad de las nuevas tecnologías en red?. La ruptura de la linealita, la fragmentación discursiva propia del pensamiento videológico se expande en el entramado de la circularidad discursiva. La propuestas didácticas de Edith Litwin consideran a la imagen fija y a la pintura como el centro de actividades curriculares. Pero no va más allá que el simple poner un ojo, una mirada. Aunque pareciera que nos ponemos en un paradigma videológico, falta a la propuesta un indicio de construcción de una gramática visual, donde la composición también sea narrativa a través de las imágenes y no se contente con solo poner el lente o reflexionar verbalmente sobre la apreciación artística. Ejercicios (¿didácticos o educativos?) que me imagino que los docentes con la aparición de la Po...

Al ingresar al aula todos los elementos están contextualizados desde el currículo desde la organización del docente. Pero cuál es la diferencia, según la clase los materiales escolares “pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar”. En cambio, el material didáctico habría una intencionalidad en la producción y en el diseño totalmente adecuado al currículo educativo. Aunque no es fácil la frontera, como se reconoce en el texto de la clase, podríamos decir que lo que es pensado para el aula con finalidad educativa es un recurso didáctico, y es educativo cuando no fue pensado exclusivamente para ello. En todo caso como que la interxtualidad es muy explícita en los materiales didácticos, podemos decir que también son materiales de referencia. La construcción discursiva de los dos tipos de materiales implican una...